Il s’adresse aux étudiants pour lesquels des besoins pédagogiques particuliers ont été identifiés, mais non imputables à un handicap. Pour les élèves avec BES, c’est le conseil de classe qui décide s’il est opportun d’établir le PDP, tandis que dans le cas des enfants et des jeunes avec DSA, il s’agit d’un document obligatoire.
Parfois, le choix des enseignants d’adopter des mesures différentes en fonction de chaque élève peut laisser perplexes les parents, qui s’attendent peut-être à ce qu’il soit plus juste de donner les mêmes outils à tous les enfants et jeunes. Mais est-ce vraiment ainsi qu’on obtient une note équitable ?
À l’école, les enseignants n’ont pas « tous les mêmes » élèves, avec le même rythme d’apprentissage ou les mêmes caractéristiques neuropsychologiques. Le choix de recourir à des mesures différentes est donc nécessaire pour garantir à chacun le même droit aux études et à la réussite éducative. Dans cet esprit, dans certaines situations, un véritable plan d’action appelé Plan Éducatif Personnalisé (PDP) est élaboré. Dans d’autres cas cependant, le document de planification est le Plan Éducatif Individualisé (PEI).
Dans cet article, nous expliquerons ce qu’est un plan éducatif personnalisé, comment le rédiger et quelle est la différence entre l’Î.-P.-É. et le PDP.
Plan pédagogique personnalisé : qu’est-ce que c’est
Le PDP à l’école est nécessaire lorsque les caractéristiques des élèves sont telles qu’elles nécessitent un parcours différent. Il s’agit d’un document qui contient à la fois l’identification des caractéristiques de l’élève (forces et faiblesses, type de trouble) et les méthodes que l’on compte adopter.
Les données relatives à l’élève et la description du fonctionnement sont explicitées dans le PDP
des compétences instrumentales et du processus d’apprentissage et, pour chaque matière, les manières par lesquelles l’enseignant entend procéder pour atteindre les objectifs de sa matière, en rapportant en détail :
- stratégies et méthodologies d’enseignement;
- outils compensatoires;
- mesures dérogatoires ;
- méthodes de vérification ;
- critères d’évaluation.
Le PDP à l’école peut être prévu dans la plupart des SEN (Besoins éducatifs spéciaux), dont nous parlons en profondeur dans cet article.
Différence entre l’Île-du-Prince-Édouard et le PDP
À partir du tableau en bas de paragraphe, il est facile de constater que le PDP est élaboré pour les élèves pour lesquels des besoins pédagogiques particuliers ont été identifiés, mais non imputables à un handicap. Dans ce dernier cas, le document de planification est plutôt appelé Plan Éducatif Individualisé (PEI). La différence entre PEI et PDP réside dans les contenus et la manière dont ils sont définis.
L’objectif du PEI est une planification individualisée pour les élèves handicapés, afin de garantir l’inclusion scolaire. Le PEI est établi par les enseignants au début de chaque année scolaire en collaboration avec la famille et avec les représentants de santé qui ont établi le diagnostic fonctionnel de l’élève en situation de handicap.
(extrait de Marcella Peroni, Pierluigi Cafaro, Sonia Lipparini, Francesca Ciceri, Du diagnostic à la pratique pédagogique. Vie scolaire, n°1. Giunti Scuola, Florence, 2018.)
Comment rédiger un PDP
Ci-dessous, nous voyons les instructions nécessaires pour rédiger un PDP à l’école.
PDP pour BES et PDP pour DSA
Pour les élèves titulaires de BES, qui ne relèvent pas des protections visées par la loi 104/1992 et la loi 170/2010, le conseil de classe décide s’il est opportun d’élaborer le PDP. Pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage spécifiques (DSA), le PDP est un document obligatoire. Dans les lignes directrices annexées à l’arrêté ministériel de 2011, on parle en effet d’un document dans lequel «les activités de récupération individualisées, les méthodes d’enseignement personnalisées, ainsi que les outils compensatoires et les mesures dispensatoires doivent être explicitées et formalisées par les établissements d’enseignement, afin d’assurer un outil utile pour la continuité pédagogique et le partage des initiatives entreprises avec la famille».
La rédaction du PDP pour les étudiants avec DSA est donc une obligation et doit contenir au minimum les éléments suivants :
- données personnelles des étudiants ;
- type de trouble;
- activités pédagogiques individualisées;
- activités éducatives personnalisées;
- outils compensatoires utilisés;
- mesures dérogatoires adoptées ;
- formes personnalisées de vérification et d’évaluation.
Qui rédige le PDP
Une fois le diagnostic acquis, l’élaboration du PDP à l’école relève de la responsabilité de chaque enseignant et peut être coordonnée par la personne de contact du DSA, une figure de référence qui s’occupe également de planifier les rencontres famille-enseignant et collabore aux activités de formation des enseignants.
Lors de la préparation de la documentation par l’école, la liaison avec la famille est fondamentale, car celle-ci peut communiquer à l’école toute observation sur les expériences développées par l’élève, soit de manière indépendante, soit à travers des activités extrascolaires.
En accord avec les membres de la famille, les enseignants peuvent également interagir avec les cliniciens qui ont préparé l’évaluation neuropsychologique ou avec d’autres professionnels en charge de l’élève ; ces chiffres peuvent en effet apporter une contribution précieuse pour traduire le diagnostic, rendre compte d’observations dans d’autres contextes que celui de l’école et donc donner des indications opérationnelles utiles à mettre en œuvre à l’école. Tout cela doit se faire dans le respect mutuel des rôles : il n’est pas nécessaire de contredire les indications des cliniciens, mais les enseignants seront responsables de la proposition à présenter à la famille et donc de la rédaction du PDP.
PDP : école primaire et secondaire
Le Ministère indique de partager le PDP avec la famille avant de signer l’agrément, afin que les parents aient le temps de le lire et peut-être de l’expliquer à l’élève. En effet, il faut trouver le moyen de faire de l’élève le protagoniste de son propre processus d’apprentissage, dans des termes adaptés à son âge : le PDP doit être élaboré, aussi bien à l’école primaire qu’au collège et au lycée, définissant les objectifs pédagogiques, en fonction du cycle scolaire.
Tout cela pour garantir que le PDP ne se réduit pas à une simple réalisation bureaucratique, mais crée plutôt un véritable partage de responsabilité éducative, de dialogue entre l’école, la famille et l’élève avec DSA, afin de faciliter au mieux les processus d’apprentissage et d’enseignement. Une fois le PDP signé, la famille a le droit d’en recevoir une copie de l’école.
Pour rédiger un PDP pour l’école primaire ou secondaire, les enseignants doivent observer les caractéristiques de l’élève, traduire en termes opérationnels les indications contenues dans les évaluations neuropsychologiques et discuter avec les parents.
Concernant les mesures compensatoires et dérogatoires à mettre en œuvre, une distinction doit être faite entre les actions et les instruments. Par exemple, dans le domaine de la compréhension de texte, parmi les actions proposées comme mesures compensatoires, on trouve l’enseignement explicite de stratégies de compréhension (en se concentrant sur ce qu’il faut faire avant, pendant et après la lecture du texte), tandis que pour les outils compensatoires, il y a la synthèse vocale, le dictionnaire numérique et l’utilisation de matériel adapté.
PDP : un exemple
Il existe des formats PDP mis à disposition par le ministère. D’un autre côté, chaque école peut préparer son propre modèle PDP de manière indépendante. On en trouvera donc des très différents : certains discursifs ; d’autres sont plus schématiques, dans lesquelles sont reportées des listes numérotées d’instruments compensatoires, de mesures dispensatoires et de méthodes de vérification qui sont ensuite rapportées, au moyen de codes numériques, dans les différentes matières.
Mesures dispensatoires et outils compensatoires
L’étudiant avec DSA est dispensé de certains services non essentiels pour les besoins des notions à apprendre. Il peut s’agir, selon la discipline et les cas :
- lire à haute voix ;
- écrire sous dictée;
- prendre des notes ;
- copie du tableau ;
- respecter les délais de remise des travaux écrits ;
- quantité excessive de devoirs;
- effectuer plusieurs tests d’évaluation en peu de temps ;
- l’étude mnémonique des formules, des tableaux, des définitions ;
- remplacement de l’écrit par un langage verbal et/ou iconographique.
L’étudiant avec DSA peut également profiter d’outils compensatoires qui lui permettent de compenser les déficiences fonctionnelles causées par le trouble : en l’aidant dans la partie automatique de l’accouchement, ils permettent à l’étudiant de se concentrer sur les tâches cognitives en plus d’avoir des répercussions importantes sur la rapidité et la justesse. Selon la discipline et les cas, les outils compensatoires peuvent être :
- formulaires, résumés, schémas, cartes conceptuelles des unités d’apprentissage ;
- tableau des mesures et formules géométriques;
- ordinateur avec programme de traitement de texte, correcteur orthographique ; imprimante et scanner;
- calculatrice ou ordinateur avec tableur et imprimante ;
- enregistreur et ressources audio (discours synthétique, livres audio, livres numériques) ;
- logiciels pédagogiques spécifiques ;
- ordinateur avec synthèse vocale;
- vocabulaire multimédia.
Quand le PDP est-il effectué à l’école ?
Le PDP doit être établi dans un délai maximum de trois mois à compter de la rentrée scolaire ou, si le diagnostic est délivré en cours d’année, dans les plus brefs délais (dans ce dernier cas, pour obtenir un PDP, le diagnostic doit être délivré avant le 31 mars, délai qui ne s’applique pas s’il s’agit d’un premier diagnostic).
Chaque année, le PDP doit être recompilé, car les caractéristiques des étudiants évoluent et donc les objectifs doivent également changer. Bien évidemment, jusqu’à l’élaboration d’un nouveau PDP, celui de l’année précédente reste valable, même en cas de changement de classe, par exemple du primaire au secondaire.
La rédaction du PDP peut prendre jusqu’à un quart, un temps qui peut paraître très long, mais malheureusement souvent nécessaire pour que les enseignants puissent observer et collecter des informations précieuses. À l’heure où les méthodes d’intervention que l’école entend adopter n’ont pas encore été mises sur papier, les enseignants doivent encore s’en tenir aux indications contenues dans les évaluations neuropsychologiques et toujours suivre le principe de bon sens, afin de ne pas désorienter les élèves ayant des difficultés documentées.
Une fois le PDP formalisé, partagé et approuvé, il peut encore être modifié. En effet, il est possible qu’au cours de l’année scolaire en cours certaines mesures s’avèrent inefficaces et nécessitent donc des ajustements. Les lignes directrices sur l’AVD soulignent la nécessité d’un suivi périodique de ce qui est prévu dans le PDP, afin de vérifier sa fiabilité pour atteindre les objectifs fixés. Le PDP est donc un document flexible et modifiable.
Conclusions
Il existe un dessin animé bien connu dans lequel trois enfants de tailles différentes sont représentés en train de regarder un match de baseball par-dessus une clôture. Dans le premier dessin, chaque enfant est debout sur sa caisse en bois, mais le plus petit, malgré le support, ne parvient toujours pas à regarder par-dessus la barrière, contrairement aux deux autres. Dans le deuxième dessin, les caisses sont réparties de manière à ce que tous les trois puissent voir le jeu : pas de caisse pour l’enfant le plus grand, qui peut regarder par-dessus la clôture même sans support, une caisse pour le deuxième enfant et deux caisses pour le troisième.
Exactement comme le montre le dessin, le PDP a pour fonction de trouver et de convenir des supports afin de mettre tout le monde dans les mêmes conditions et d’éviter de « faire des parts égales entre inégaux ». Dans le troisième dessin du célèbre dessin animé, la barrière est remplacée par un filet qui rend le jeu clairement visible, de sorte que les enfants n’ont plus besoin des caisses. Un peu comme pour suggérer que si nous parvenons à atteindre cette capacité d’inclusion à l’école, peut-être que le PDP ne sera plus nécessaire, même s’il reste pour l’instant un outil précieux !
