La phase critique que nous traversons a mis en lumière certains problèmes de la vieille école, malheureusement toujours d’actualité. Quelles sont les priorités éducatives à partir desquelles repartir ?
Le tsunami de l’urgence pandémique a bouleversé notre vie quotidienne et a remis en question des habitudes consolidées dans tous les domaines de la vie, des relations et de l’éducation. Alors que nous nous tournons vers une nouvelle année et les défis qu’elle apportera, essayons de réfléchir sur l’école qui, à partir du 7 janvier, sauf indication contraire, devrait reprendre « en présentiel » dans tous les niveaux scolaires (y compris les classes de lycée, d’abord à 50% de fréquentation, puis à 75%).
Si, d’une part, il est vraiment difficile d’imaginer les scénarios évolutifs de la situation que nous traversons, il est cependant toujours possible, voire nécessaire, de s’interroger sur l’une des agences éducatives les plus importantes. Par où recommencer ? Quelle école aimerions-nous construire pour les filles et les garçons, les filles et les garçons ? Dans cette école, quel rôle peuvent jouer les familles ? Comment accompagner le processus d’apprentissage de vos enfants, en les aidant à développer non seulement leurs connaissances mais aussi leur capacité à résoudre des problèmes ? Nous avons essayé d’en discuter avec l’aide de trois experts, qui ont accepté de partager avec Evidence Networkquelques réflexions sur l’école que nous avons et celle qui, peut-être, pourrait venir.
Respecter les espaces
L’intégration de l’enseignement numérique dans la vie quotidienne des écoles italiennes a été difficile à divers points de vue. De nombreux débats ont eu lieu sur des problèmes pratiques, tels que la disponibilité limitée des outils de connexion ou le manque de préparation à leur utilisation, qui représentent certainement des obstacles difficiles à surmonter. Mais si « l’enseignement numérique intégré » – ainsi appelé précisément parce qu’il ne vise pas à remplacer l’enseignement présentiel, mais à y apporter une contribution – continue à avoir un rôle dans l’école du futur, la contribution des parents ne doit pas être oubliée.
« En tant que pédagogue, je souligne souvent l’importance pour les familles de savoir trouver un équilibre entre l’accompagnement des filles et des garçons et le respect de leur autonomie et de l’intimité de la relation éducative avec l’enseignant », nous a dit Raffaele Mantegazza, professeur de pédagogie générale et sociale à l’Université de Milan-Bicocca. «Cela – poursuit l’expert – doit s’appliquer également dans la dimension domestique et, par exemple, dans les moments où l’enseignement numérique est utilisé. Le rôle des familles est important, mais il ne doit pas se transformer en ingérence. Le garçon ou la fille qui réalise un cours à distance doit être laissé seul avec son groupe de travail, comme cela se produit en classe lors de l’enseignement en présentiel. L’intervention du parent peut intervenir à d’autres moments, avant et après, à travers la demande de raconter ce qui a été fait, ou avec une aide et un soutien à la méthode d’étude ».
Pourquoi ce besoin de respecter les espaces personnels ? Mantegazza souligne: «Les éducateurs constatent souvent que les dommages causés par l’interférence excessive des familles, qui se traduisent par l’anticipation des problèmes avant qu’ils ne surviennent, ouvrent la voie qui ne favorise qu’en apparence l’apprentissage, mais qui constitue en réalité un obstacle sérieux au développement de l’autonomie. Il est important que les familles se souviennent que nous ne devons pas essayer de prévenir les erreurs des enfants, mais plutôt renforcer leur importance éducative. »
Pas « combien », mais « comment »
De quels points fixes faut-il repartir ? «De la centralité de l’école, avant tout – souligne Mantegazza – en tant qu’expérience relationnelle importante, de son rôle fondamental. Les écoles italiennes se soucient souvent des mauvaises choses, ce qui les rend peu fonctionnelles par rapport aux besoins des nouvelles générations. Par exemple, il a des programmes hypertrophiques mais réfléchit peu sur les structures à transmettre, sur les outils à donner pour interpréter la réalité, qui sont plus importants que les notions, qui peuvent toujours s’acquérir quand on a intériorisé comment le faire. »
Rush est aussi un mauvais conseiller, à la maison ou à l’école. L’expert ajoute : « L’apprentissage demande du temps, qui n’est pas le même pour tout le monde. Quel est l’intérêt de faire pression sur les filles et les garçons pour qu’ils accomplissent leurs tâches rapidement, en encourageant une attitude mécanique et irréfléchie ? Si, d’un côté, l’école doit repenser la quantité de contenus proposés, de l’autre, le parent peut avoir un rôle important en favorisant un apprentissage fait d’observation, de réflexion et de réélaboration personnelle. C’est une manière de faire découvrir aux filles et aux garçons les méthodes et les valeurs de la science moderne, qui devraient être une priorité dans le domaine éducatif. Nous en parlons depuis longtemps, mais peu de choses concrètes ont été apportées à la réalité scolaire. »
Il existe également une manière peu fonctionnelle d’appréhender l’innovation éducative : « Souvent – ajoute Mantegazza – lorsque l’on parle de l’introduction de méthodes présentées comme alternatives, par exemple la soi-disant « classe inversée », on a l’impression qu’il s’agit de solutions magiques, capables de résoudre à elles seules tous les problèmes, même sans se concentrer sur le seul aspect essentiel : la relation éducative. Lorsque cela fonctionne et est vraiment stimulant pour les étudiants, tout est plus efficace, même les différentes méthodes utilisées, qui sont en fait des outils. De ce point de vue, l’enseignement à distance a su mettre en lumière les problématiques et mettre en lumière les dynamiques bien ancrées. En fait, cela a bien fonctionné là où la relation éducative avait été construite de manière adéquate et a mis en évidence les lacunes là où elle avait été négligée. »
Un choix courageux : repenser l’école
Selon Daniela Lucangeli, professeur de psychologie de l’éducation et du développement à l’Université de Padoue, le moment est venu depuis longtemps de faire un choix courageux, dont la nécessité est évidente depuis des décennies et que l’urgence sanitaire a souligné une fois de plus. L’école a besoin d’un changement substantiel: «Si nous regardons ce que l’école représente encore aujourd’hui – note l’expert – nous voyons une institution qui préserve la structure donnée par la réforme Gentile, mais entre-temps les besoins de formation de notre pays ont beaucoup changé». Il faut certes reconnaître que les réformes scolaires ont été différentes, mais elles se sont essentiellement traduites par des changements dans les mécanismes individuels, intervenant peu sur le modèle actuel.
Aujourd’hui, un « rafraîchissement » ou un « maquillage » ne suffit plus, mais il faut plutôt un véritable changement de l’état « de santé » de l’école. Lucangeli souligne : « Si à l’époque de la réforme des Gentils l’objectif était l’alphabétisation du pays, aujourd’hui nous ne pouvons manquer de constater que les finalités de l’école vont beaucoup plus loin, étant donné que des études ont montré depuis longtemps que la capacité de lire, d’écrire et de faire du calcul, des compétences verbales et numériques, par exemple, précèdent l’action de l’école elle-même. Les filles et les garçons ont désormais des besoins différents, auxquels les écoles peuvent et doivent répondre. »
Compétences négligées
«Nous pensons – ajoute Lucangeli – à une série de compétences absolument nécessaires mais souvent négligées à l’école. Je fais référence, par exemple, aux compétences prosociales, qui favorisent la collaboration et la vie relationnelle, ou à l’éducation au discernement et au sens critique, particulièrement importantes surtout à l’adolescence pour s’extirper du flux très intense de la communication actuelle, dans laquelle canulars et fausses nouvelles ils sont à l’ordre du jour. De manière générale, il est essentiel de se demander dans quelle direction nous voulons que l’école aille et quels citoyens elle souhaite former, en dépassant l’approche centrée sur le jugement et en se concentrant sur l’interprétation des connaissances ».
Le guide des sciences
Par ailleurs, les énormes progrès des connaissances scientifiques dans le domaine de la psychologie de l’apprentissage devraient servir de guide dans ce projet global de repensation. Lucangeli ajoute : « Nous attendons toujours une école qui traduise en pratique concrète les progrès des connaissances scientifiques dans le domaine des neurosciences et de la psychologie du développement. Je crois qu’il est nécessaire d’avoir un projet éducatif qui reflète, de la maternelle à l’université, les différentes étapes du développement cognitif, émotionnel et affectif, dans le respect des différences individuelles et de la collégialité des savoirs. Si nous n’avons pas le courage de le faire, nous courrons le risque réel d’éloigner de plus en plus les nouvelles générations de l’affection pour l’école, comprise comme une ressource pour faire ressortir leur potentiel et le meilleur d’elles-mêmes. Nous risquons de les perdre en les confiant à d’autres systèmes de formation mondiaux. »
La recherche d’espaces d’échange et de formation
Que peuvent faire les familles face à cela ? «Leur rôle est, à mon avis, central», soutient l’expert. «Ce que je pense, ce n’est pas seulement ce qui se passe actuellement dans les instances collégiales de l’école. Je crois qu’il est important de s’engager à solliciter de nouveaux espaces de débat et de discussion et, pourquoi pas, à proposer également des espaces de formation active aux parents. » C’est un besoin qui a déjà montré sa fonctionnalité dans certains contextes.
Selon Adele Veste, professeur et formatrice de mathématiques spécialisée dans l’enseignement également aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, la clé de l’efficacité réside dans une vision systémique, qui implique tous les acteurs du domaine : « J’ai personnellement eu l’occasion de constater que même dans la situation d’urgence que nous avons vécue, dans les contextes où il y avait un fort accord entre l’école et la famille et où la collaboration était constante, tout se faisait plus facilement, tandis que le manque de communication amplifiait les problèmes déjà existants », nous a-t-elle dit. «Certaines écoles et établissements de formation avec lesquels j’ai collaboré, par exemple avec l’activation de l’enseignement à distance, ont également décidé de proposer aux parents des cours sur les compétences numériques de base, ce qui leur a permis d’accompagner plus facilement l’apprentissage de leurs enfants. Réfléchissons ensuite à l’importance d’une utilisation correcte et sûre d’Internet et des ressources du web, que les parents doivent être prêts à soutenir, en collaboration avec l’école ».
Même dans le cas des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, les familles sont appelées à participer et à partager le processus éducatif. Veste ajoute : « Par exemple, nous rappelons que le plan pédagogique personnalisé comprend une contribution active des familles, qui aident les enseignants à trouver des stratégies permettant aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers de surmonter leurs difficultés. Le défi n’est pas de réduire ce rôle à un simple accomplissement bureaucratique, qui ne se traduit en rien de concret. Dans le cas des élèves handicapés, la nouvelle législation prévoit une implication de plus en plus active des familles, appelées à observer attentivement, également à l’aide de grilles spécifiques, leurs enfants dans le milieu familial, pour compléter les observations faites à l’école par les enseignants. Proposer une formation spécifique semble donc important. De manière générale, les agences éducatives, notamment les écoles et les familles, doivent se soutenir mutuellement, dans le respect de leurs différents rôles. »
Planifiez, n’improvisez pas
Veste ajoute : « Il est donc toujours fondamental de réfléchir sur la valeur de la planification, de regarder en profondeur les objectifs de ce qui se fait à l’école. La programmation signifie cela. Il est important, là aussi, de ne pas réduire cet acte à une simple bureaucratie. La programmation est vraiment utile lorsqu’elle est fonctionnelle au travail à effectuer. Cela s’applique également à l’utilisation des technologies. Si nous pensons à une école dans laquelle l’enseignement numérique intègre l’enseignement en personne, la planification des activités et le partage des objectifs avec les familles est un moyen de permettre à ce que nous faisons d’exprimer au mieux son potentiel.
