Une enquête récente explore les aspects positifs et les difficultés associés à l’apprentissage à distance dans le cas des troubles spécifiques des apprentissages. Comment pouvons-nous garantir le droit aux études des étudiants avec DSA également à travers cette méthode d’enseignement ?
L’Association italienne des dyslexiques a récemment publié le rapport d’une petite enquête réalisée auprès de 35 étudiants atteints de troubles spécifiques des apprentissages (20 filles et 15 garçons), résidant dans les provinces de Biella et Vercelli, âgés de 14 à 18 ans, dans le but d’évaluer l’impact émotionnel de l’enseignement à distance. Un questionnaire a été administré aux étudiants et étudiantes impliqués et, outre les aspects plus pratiques, il s’est également concentré sur la détection des états émotionnels au cours de l’expérience d’enseignement à distance.
Naturellement, les limites d’une enquête sur de petits effectifs et portant sur un échantillon restreint par l’origine géographique et le niveau scolaire concerné sont évidentes, il faut donc éviter toute généralisation abusive et prendre en compte la possibilité de corrections, même substantielles, mais les données sont le point de départ de quelques réflexions intéressantes.
Le tableau de l’expérience en matière d’enseignement à distance qui se dégage de l’enquête met en évidence, comme on peut l’imaginer, certains aspects positifs et certains problèmes critiques.
Les aspects positifs
Parmi les aspects positifs de l’enseignement à distance, les personnes interrogées ont cité la réduction de l’embarras dans l’utilisation de certaines des mesures compensatoires et dispensatoires prévues par le Plan Pédagogique Personnalisé pour surmonter les difficultés caractéristiques du trouble d’apprentissage spécifique. La consultation des schémas et cartes conceptuelles ou des aides technologiques mises à disposition était plus naturelle, car dans la dimension de l’enseignement à distance on a moins l’impression d’être tenu « sous contrôle » par les enseignants ou le reste du groupe-classe.
Malheureusement, une telle considération, même si elle peut sembler, à première vue, être un aspect positif, pointe en réalité du doigt le sentiment d’inconfort qui accompagne encore aujourd’hui l’expérience scolaire des élèves DSA. Le fait que lors des cours en présentiel un élève se sente gêné d’utiliser les mesures prévues dans son Plan Pédagogique Personnalisé pour surmonter une difficulté objective et jouir de son droit aux études représente une grave défaite pour l’école, à laquelle il faut remédier.
En outre, 70 % de l’échantillon ont déclaré que l’expérience de l’enseignement à distance s’est avérée être un bon exercice pour améliorer une utilisation plus stratégique et efficace des outils technologiques, afin de surmonter les difficultés liées au DSA.
L’expérience émotionnelle
L’aspect le plus problématique mis en évidence par l’enquête concerne l’expérience émotionnelle : 90 % des élèves ont déclaré qu’ils abordent les activités scolaires avec une attitude qui n’est pas une attitude de sérénité ou de calme, tant par rapport à l’expérience quotidienne qu’au résultat de l’année scolaire. En particulier, 80 % déclarent se sentir inquiets de la situation et 20 % se sentent même anxieux. Parmi les aspects les plus problématiques figure le sentiment d’isolement associé à la diminution de la dimension sociale de la vie scolaire. 34 étudiants ont déclaré avoir vécu un plus grand nombre de situations d’isolement et de solitude, mais 40 % ont noté qu’ils bénéficiaient du soutien de leurs camarades même à distance. L’aspect jugé le plus difficile à supporter était le manque de relations en personne avec les enseignants et les camarades de classe et le plus mauvais feedback que l’on puisse recevoir lors des cours à distance.
La recherche de nouveaux chemins
Dans les réflexions finales du groupe qui a coordonné la recherche, on souligne l’importance de trouver de nouvelles façons d’aider les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux à aborder sereinement l’enseignement à distance, en se concentrant notamment sur l’attention portée aux émotions de l’élève, que les enseignants doivent être capables de gérer correctement, en aidant les élèves à gérer le stress de l’isolement. Il est également essentiel d’encourager l’adoption de formes alternatives de communication entre étudiants, pour compenser au moins partiellement l’interaction en personne.
«Les résultats de la recherche rapportée – nous a dit Daniela Traficante, professeur de psychologie du développement et de l’éducation à l’Université catholique de Milan et experte en troubles spécifiques des apprentissages – s’alignent parfaitement avec les observations qui ont émergé d’autres recherches, y compris celles auxquelles j’ai personnellement participé. La psychologie et les neurosciences soulignent également depuis longtemps comment les expériences émotionnelles des étudiants peuvent influencer considérablement les résultats d’apprentissage. Si, d’une part, un niveau d’anxiété modéré peut également contribuer à stimuler la concentration, d’autre part, son excès, très fréquent dans le cas de cette situation difficile, peut être paralysant et empêcher d’aborder des tâches complexes, qui nécessitent la capacité de réélaborer, de relier des concepts, de faire des déductions. L’effort demandé par un test, par exemple, dans ces circonstances, peut être une source de stress important pour un élève ou un étudiant titulaire d’un DSA. »
Problèmes de gestion de la DAD
Gardons à l’esprit que les chiffres en partie rassurants de l’enquête auront également été influencés par l’âge de l’échantillon examiné : en effet, il s’agit de filles et de garçons de la tranche d’âge lycée, donc plutôt autonomes dans la gestion de l’étude. Les problèmes de gestion des cours à distance deviennent certainement plus concrets pour les plus petits, qui auraient besoin d’un soutien qui n’est pas toujours disponible et cela limite de manière inacceptable le droit à l’étude de nombreuses filles et garçons pendant l’urgence pandémique.
Traficante souligne : « Des entretiens réalisés avec certains parents, par exemple, est ressorti le sentiment que certains enseignants, probablement dépassés par la gestion difficile des nombreuses activités liées à l’enseignement à distance, ont du mal à prendre en compte les élèves à besoins éducatifs spéciaux, moins impliqués, comme s’ils restaient en retrait. Cela représente un pas en arrière notable vers l’inclusion éducative. L’urgence pandémique représente certes un défi important pour tous, mais nous ne devons pas permettre qu’elle se transforme en une limitation du droit aux études pour certains étudiants.
Les principaux problèmes concernent surtout les jeunes enfants : les sujets qui présentent des difficultés dans les premières années d’études et ne s’en remettent pas rapidement pourraient voir leurs problèmes d’apprentissage s’aggraver avec le temps. Il est en effet connu que les interventions de récupération, par exemple sur les compétences de base telles que la lecture, l’écriture et le calcul, sont plus efficaces lorsqu’elles sont mises en œuvre au cours de la deuxième ou de la troisième année de l’école primaire ».
L’importance de la formation
À long terme et au-delà des situations d’urgence contingentes, le rôle très important de la formation des enseignants dans l’enseignement inclusif apparaît de plus en plus clair. Les expériences négatives rapportées par les élèves ayant des troubles d’apprentissage spécifiques sont souvent liées à des préjugés, à des connaissances limitées ou approximatives ou, encore, à des mythes faux et tenaces concernant les DSA et les stratégies d’enseignement compensatoires. En ce sens, partir d’un projet de formation qui ne se résume pas à de simples cours théoriques, mais qui s’intéresse davantage aux spécificités de l’enseignement de chaque discipline, en proposant des stratégies immédiatement applicables et basées sur des preuves scientifiques, représente la meilleure façon de ne laisser personne de côté et de garantir le plein respect du droit à l’éducation pour tous.
«Par exemple, j’ai personnellement eu l’occasion d’expérimenter des stratégies d’enseignement à distance prometteuses, qui donnent de bons résultats, mais qui ne sont malheureusement pas connues de tous les enseignants. L’enseignement à distance ne doit pas être vécu comme un simple transfert des mêmes méthodes d’enseignement sous une forme numérique, mais comme une opportunité d’expérimenter de nouvelles stratégies, qui, par exemple, permettent également de socialiser et de travailler en collaboration grâce à des outils électroniques. En général, dans tous les projets, il est important de penser à l’implication active des parents, qui doivent donc être mis par la société en mesure de pouvoir accompagner leurs enfants dans leur parcours, avec les mesures appropriées concernant la gestion de leur travail et la disponibilité des ressources informatiques », conclut Traficante.
