Éduquer à la coopération signifie offrir des outils et des opportunités de recherche et d’analyse plutôt que des réponses et des solutions.
La plupart des enfants, avant l’âge de 3 ans et demi, ont du mal à travailler en groupe : ils se sentent plus à l’aise dans les activités individuelles, notamment dans celles dont ils ne sont pas encore « capables ».
Les intérêts, les objectifs, les méthodes et les horaires de travail sont hautement subjectifs et personnels. Par exemple, certains enfants très compétents en langage ont encore besoin de pratiquer la coordination motrice, tout comme ceux qui maîtrisent l’orientation spatiale peuvent avoir besoin de s’entraîner au dessin ou aux relations avec les autres.
Pluralité des besoins et difficultés d’organisation
Ces spécificités individuelles rendent complexe l’organisation d’activités de groupe, qui s’avèrent souvent difficiles à gérer : certains enfants sont intéressés, d’autres moins, certains sont déjà très compétents, d’autres pas encore.
L’enseignante peut avoir du mal à mener une activité structurée et homogène, car elle doit être capable d’adapter la communication, le matériel utilisé, la difficulté d’exécution et le timing à une variété de besoins et de capacités.
Vers l’âge de 6 ans, tous les enfants ont atteint un bon niveau de développement dans diverses compétences : motrices, linguistiques, manuelles et relationnelles. Cette « homogénéité » rend les enfants prêts à comparer et à partager.
Après l’âge de 4 ans, l’envie de « faire ensemble » s’accentue : l’intérêt pour les jeux de société et le jeu symbolique grandit et les enfants adorent réaliser des activités avec les adultes et en compagnie de leurs pairs.
Ensemble ou séparément ?
L’école ne s’inscrit guère dans cette direction de développement, car elle propose des activités de laboratoire et de groupe à la crèche et à l’école maternelle dans lesquelles tous les enfants ensemble, en même temps, se retrouvent à expérimenter la manipulation de la pâte, la peinture ou la gymnastique, devant partager le temps de travail, le matériel et les projets.
Puis, durant les années primaires, les enfants ont tendance à être orientés vers le travail individuel : établis uniques, parfois espacés les uns des autres, interdiction de copier ou de faire leurs devoirs ensemble, notes numériques individuelles, concours de tables de multiplication, rapidité dans les opérations et la résolution de problèmes, les « éduquant » ainsi à la comparaison et à la compétition.
Mais dans le même temps, la volonté d’éduquer l’empathie, l’altruisme, la coopération, l’écoute et le partage est haut et fort proclamée, préparant ainsi la nouvelle (future) main-d’œuvre au réseautage, apprentissage coopératif et autres brainstorming.
Comment est-ce possible sans exercice ? Comment une personne peut-elle réseauter avec dix autres personnes, sans avoir expérimenté cette méthode au cours de ses années de formation ?
Éducation pour la coopération
En outre, éduquer la coopération est possible sans renoncer à l’individualité. Comme? Avec modération, équilibre, bon sens et bien sûr à l’écoute des enfants et en faisant un acte d’humilité en tant qu’enseignant.
Éduquer la coopération – permettre aux enfants de coopérer – exige que l’enseignant accepte des résultats qui ne peuvent être prédits à l’avance, des solutions à des problèmes qui sont différentes de celles hypothéquées.les modalités d’atteinte des objectifs décidés lors des travaux du groupe de travail.
L’éducation à la coopération implique une analyse et une refonte de l’environnement de travail, avec une décentralisation de la position de l’enseignant et, par conséquent, du rôle de l’enseignant comme pivot principal, sinon unique, du processus éducatif. Il peut arriver qu’un camarade de classe sache comment répondre à la question d’un élève, plutôt que l’enseignant. Qu’est-ce que cela impliquerait ? La personne aidée peut ressentir la valeur de demander de l’aide et celle qui aide peut se sentir importante et satisfaite. Dans le même temps, l’enseignant pourrait assumer le rôle de modérateur plutôt que de dispensateur de notions, facilitant les processus d’apprentissage et promouvant la solidarité et la coopération. Cela signifie offrir des outils et des opportunités de recherche et d’analyse plutôt que des réponses et des solutions..
Le rôle des éducateurs
Mais pour que cela se réalise, il faut que les responsables veuillent laisser de l’espace aux enfants, en veillant à ce qu’ils puissent parler et se déplacer dans l’environnement, qu’ils encouragent la comparaison et l’échange, qu’ils éduquent à la discussion, qu’ils développent des capacités de médiation et qu’ils renoncent à une position privilégiée et égocentrique.
Les enfants doivent poser des questions et les enseignants doivent créer les conditions environnementales et relationnelles pour leur donner la possibilité de rechercher et de construire leurs propres réponses.invitant au raisonnement, à l’union des forces et des compétences de chacun.
Ce raisonnement naît de la difficulté, exprimée quotidiennement, des éducateurs de crèches et de crèches à faire travailler les enfants en groupe et de la difficulté à faire travailler les enfants individuellement à l’école primaire.
Le problème, à mon avis, réside précisément dans le décalage entre les besoins des enfants et les réponses éducatives correspondantes proposées par l’école.
Peut-être que la difficulté de « garder la classe », quel que soit l’âge auquel on fait référence, pourrait être surmontée si nous écoutions les enfants, si nous tenions compte de leurs inclinations, des besoins qu’ils nous manifestent à travers leur comportement.
Nous protégeons le travail individuel lorsque les enfants démontrent le besoin de travailler « seuls » pour se concentrer sur eux-mêmes et nous permettons aux enfants d’être coopératifs lorsqu’ils démontrent cette compétence et expriment le désir de le faire..
