L’école maternelle doit être en mesure de proposer des expériences qui tiennent compte des besoins et des capacités spécifiques des enfants qui la fréquentent.
Il est utile de préciser d’emblée qu’il faut éviter tout risque d’imitation anticipée de l’école primaire par l’école maternelle, risque et manière d’interpréter cette relation beaucoup plus large et répandue qu’on pourrait l’imaginer.
Il existe de nombreuses écoles maternelles qui, de par leurs modes d’organisation, la manière dont se met en place la relation enseignant-enfant, leurs approches méthodologiques, leurs pratiques opérationnelles, notamment auprès des enfants en terminale, s’apparentent davantage à de petites écoles primaires.
La hâte est un mauvais conseiller
Une voie souvent soutenue par la précipitation et la « volonté d’anticipation » de nombreux parents, sous la pression d’une culture de la précipitation, de la compétition, du besoin d’arriver « les premiers ». Dans certains cas, ces écoles ressemblent beaucoup aux anciennes écoles primaires, des classes inutiles pour les enfants qui commencent l’école primaire à cinq ans, un an avant l’âge de la scolarité obligatoire.
La meilleure façon pour une école maternelle de préparer ses enfants au niveau scolaire supérieur est de fonctionner selon une approche de qualité qui, dans notre pays, a été réalisée et développée dans les réalités et expériences les plus innovantes (par exemple le Centre éducatif italo-suisse de Rimini, les écoles municipales de Reggio Emilia et de toute la région Émilie-Romagne, les écoles Montessori).
Nous parlons d’une approche qui considère l’enfant comme un sujet de droits, qui interagit avec ses pairs, avec l’environnement et avec la culture. C’est précisément grâce à cet entrelacement que l’enfant construit son identité, conquiert son autonomie et acquiert une compétence alimentée par son propre potentiel.
Les enfants au centre
Pour réaliser tout cela, il faut partir des enfants et de leurs idées, en les plaçant au centre du travail scolaire. Plus dans cette tranche d’âge les enfants pourront expérimenter des activités, des expériences, des découvertes et des apprentissages de qualité à travers une approche ludique, dans le cadre d’un riche réseau de relations sociales avec leurs pairs, avec les adultes, avec l’environnement et avec les objets culturels, plus ils acquerront les compétences de base nécessaires pour aborder les apprentissages des classes suivantes, et pas seulement celles de l’école primaire.
Au contraire, les anticipations de formes organisationnelles et méthodologiques spécifiques à l’école primaire, surtout si l’on se réfère à un modèle traditionnel de cette école, produisent un effet inverse et contre-productif puisqu’elles obligent les enfants à fonctionner selon des méthodes « rigides », loin de leurs besoins réels et introduisent une « artificialité » qui, fréquemment, même dans les premières classes de l’école primaire, provoque chez eux une aversion pour le travail scolaire, pour la lecture et pour les études. Par exemple, nous devrions nous demander s’il existe une relation entre la manière dont les enfants apprennent à lire et à écrire en première année et les données statistiques qui indiquent que notre pays est l’un de ceux où les gens lisent le moins.
Pour en revenir à l’école maternelle, ce qui a été dit ci-dessus n’a pas pour but de se livrer à une idée de l’école maternelle comme un lieu de « jouets », mais bien au contraire, une école capable de proposer des expériences et des activités qui prennent en compte les besoins des enfants et en même temps calibrées sur leurs capacités, capables de faire des propositions intéressantes et à la hauteur de leurs intérêts.
Compétences des enfants à 4 et 5 ans
Les enfants à partir de 4 ans, en général, sont capables de :
- mettre dix boules ou raisins secs dans une petite bouteille en moins de 20 secondes
- découpez une bande de papier de 2,5 cm de long avec une précision de 1,5 mm
- faire des sauts périlleux
- attraper une balle qui lui est lancée avec ses mains (sans la laisser rebondir sur le corps au préalable)
- faire un saut avec une longueur de pied égale de 60 cm
- mémoriser quatre chiffres dans l’ordre
- utiliser un langage verbal d’une manière compréhensible à 90 %
- copier un carré avec le marqueur
- dessiner une ou deux lettres et chiffres
- enlevez vous-même vos chemises et vos pulls
- mets tes chaussettes correctement
- lavez et séchez efficacement votre visage et vos mains
- passez un peigne et brossez vos cheveux
- mettre les vêtements sales dans le panier à linge pour les laver
- mettre la table avec l’aide d’un adulte
A 5 ans, toujours en général, je suis capable de :
- mettre dix boules ou raisins secs dans une petite bouteille en moins de 18 secondes
- découper un carré avec une précision de 1 mm
- courir en évitant les obstacles
- courir en sautillant avec des pas alternés
- rester debout sur un pied pendant 10 secondes
- compter correctement jusqu’à dix objets
- écrivez leur nom en lettres majuscules
- dessiner un visage reconnaissable avec les yeux, le nez, la bouche
- boire à une fontaine sans avoir besoin d’aide
- manger seul et apporter un plateau avec votre propre assiette dessus
- nettoyez-vous après être allé aux toilettes
- s’habiller sans avoir besoin d’aide
- faites le premier nœud pour attacher vos chaussures
- regarde des deux côtés avant de traverser la rue
- prendre un bain ou une douche lorsque cela nous est rappelé
Les propositions de travail doivent prendre en compte ces compétences afin qu’elles puissent être testées et mises en pratique de manière efficace et répétée par les enfants, dans le but de les affiner et de les accroître : c’est la manière la plus efficace de préparer l’école primaire.
